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The Cognitive Age

Me gustaría llamar la atención sobre un artículo del periodista David Brooks publicado en el New York Times hace dos semanas, titulado «The Cognitive Age». ¿Por qué? La verdad es que cada vez más se va abriendo paso la idea de que hemos dejado atrás la Era de la Información y estamos entrando en una especie de «renacimiento cultural» basado en la inteligencia conectiva y la preeminecia de las capacidades cognitivas -desde antiguo relacionadas con la parte derecha del cerebro. Traduzco un fragmento del artículo de Brooks:

La principal fuerza que vuelve a dar forma a la producción es el cambio tecnológico. Gracias a la innovación tecnológica, la productividad se ha doblado en las últimas dos décadas. Los empresarios requieren menos trabajadores, pero más altamente cualificados. El cambio tecnológico afecta a China tanto como a los Estados Unidos.

El impulso básico que dirige este proceso no es globalización. Es la revolución de las habilidades («skills revolution»). Estamos entrando en una Era Cognitiva más exigente. Para prosperar, lo que tenemos que hacer es ser mejores a la hora de absorber, procesar y combinar la información.

Lo interesante de este artículo es que se trata de un texto sobre economía, no sobre divulgación científica. Cada vez es más frecuente encontrar este tipo de reflexión que habla de un cambio de paradigma global. Si la información está ahí, a nuestro alcance, será el remixado de contenidos lo que aporte valor añadido a nuestro capital humano y formativo. Creo que esto acabará arrasando el sistema educativo tal y como lo conocemos, aunque la sociedad española no parece la más preparada para ello. En los Países Bajos, desde luego, ese cambio «se vive» día a día.

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Me sigue sorprendiendo que uno de los motivos por los que las escuelas holandesas se interesan por el AVE sea la posibilidad de controlar al estudiante, es decir, de saber si ha hecho los deberes que les han mandado para casa, cuánto tiempo ha estado conectado o cuántos intentos ha necesitado para terminar las diferentes actividades.

¿En qué medida estamos ante una de las manifestaciones del «miedo institucional»? ¿o en qué medida es el profesor el que lo demanda? ¿cómo cabe interpretar este afán de control, como una forma de retroalimentación o como una coerción al aprendizaje autónomo del alumno? ¿hasta qué punto instituciones jerarquizadas pueden defender en sus currículos el fomento del «aprendizaje autónomo» del alumno para luego vender productos que se basan en una tutorización que pone en manos del profesor todos los resortes Ctrl?

Es obvio que la nueva versión flash del AVE del Instituto Cervantes supone un avance considerable con respecto a la plataforma anterior, imposible y surrealista. El nuevo AVE es un producto muy competitivo en entornos educativos blended-learning jerarquizados, y puede servir de apoyo a la hora de que las escuelas holandesas se decanten por el español. En este sentido, su utilidad es indudable.

Las preguntas anteriores me han surgido al observar este simple pero significativo esquema del profesor Erik de Graaf (Delft University of Technology, Países Bajos). El esquema se mueve en dos ejes, el vertical «Control del profesor vs. control del estudiante», y el horizontal «Orientación hacia el contenido vs. orientación hacia el problema». ¿En qué punto nos situaríamos cada uno de nosotros actualmente? ¿en qué punto queremos estar en el futuro?

Haz clic en la foto para ver las notas y hacer comentarios. Foto de Grainne Conole que comenta también el tema.

Conferencias, talleres y no talleres en Barcelona

Este fin de semana estuvimos en el XVI Encuentro Práctico de Profesores ELE de Barcelona, 14-15.12.2007.

Francisco Herrera abrió con la conferencia «Podcast, una herramienta Web 2.0 para el aula ELE».

Emilia Conejo dio un taller titulado «Hacia la autonomía del aprendiz a través de la competencia estratégica: propuestas para el aula».

Y el grupo al completo experimentó con un «unworkshop» en el intercambio de experiencias del sábado por la tarde: «Ceci n’est pas un workshop. Intercambio informal de actividades ELE 2.0».

Por la noche hubo una Beers & Blogs & ELE.
Seguiremos informando.
Por cierto, que el «pin» de arriba es obra del amigo Potâchov.

¿Qué pasa con las WQ?

A raíz de esta viñeta humorística del Prrofesor Potâchov se ha vuelto a reavivar el sempiterno debate en torno a las webquest. Por algún motivo que se me escapa, los seguidores del invento del «paladín» Bernie Dodge defienden esta forma de trabajo con un apasionamiento sorprendente. En mi opinión, después de la «revolución 2.0» (vamos a llamarla así, a falta de otra cosa) las webquest han quedado superadas, pertenecen a un paradigma 1.0: son lineales, no interactivas y refuerzan el control del profesor que, por ejemplo, es el que proporciona los enlaces… ¡Si es que las WQ nacen en 1995, por favor!

¿Sería posible, sin embargo, adaptar una WQ para producir auténtico aprendizaje colaborativo, usando, por ejemplo, del.icio.us para los enlaces, o integrando una wiki en el proceso etc.? Seguramente sí. Pero la pregunta es ¿para qué? Sería como «tunear» un walkman para convertirlo en un ipod, cuando ya existen los ipods…

Por cierto, llama la atención que la entrada de Bernie Dodge en la Wikipedia -uno de los pilares del conocimiento compartido en clave 2.0- sea tan pobre. ¿Por qué será?

Nota: Sobre este tema se puede ampliar información en tres entradas publicadas en blogs de miembros del Grupo Nodos_Ele a lo largo de 2007:

  • «¿Webquests? No, gracias», en ELE 2.0. Enseñando Español (abril 2007)
  • «¿Es posible hacer Webquest 2.0? (half-baked thoughts)», en Victoria 2.0. (junio 2007)
  • «Esto no es una webquest», en ¡Estratego! (julio 2007)